Как и у спортсменов, у школьников тоже есть олимпиады. И их победители - тоже достояние республики, ее юная элита, работающая на имидж инновационной Чувашии. Сейчас более полусотни лучших учеников республики готовятся к очередным зональным и российским олимпиадам. Каковы шансы на успех, в чем наши эрудиты наиболее сильны? И какие проблемы идут рядом с «олимпийскими» победами школьников? Об этом корреспондент «СЧ» говорила с заместителем министра образования республики Светланой Петровой.

- Что касается успеха, хорошие шансы есть. Ведь побед у наших школь­ников с каждым годом все больше. В прошлом году на российских олимпиа­дах они завоевали 28 дипломов 1-й, 2-й и 3-й степени. В 2006 году дипломов было 18, в 2005-м - только 10.

Стабильно высокие результаты ребята показывают на олимпиадах по химии, физике, обществознанию, эко­номике, технологии. С другой стороны, нет наград по математике, географии, немецкому и французскому языкам, редки успехи по русскому языку.

В чем тут причина? Пожалуй, и от­сутствии традиций в подготовке к олим­пиадам по этим предметам. Все-таки на российский уровень ученика должна готовить команда: и школьный учитель, и преподаватель вуза своеобразный старший тренер. Если сложилась такая команда, будет и результат. И опыт, который пригодится тем, кто будет выступать вслед за победителем. Не думаю, что у нас нет сильных учени­ков той же математике, географии, русскому языку. Они есть - нет пока такого же сильного сопровождения. Однако база формируется: в зимние каникулы дли одаренных школьников проводят учебные сборы на базе ве­дущих вузов республики.

- Но судьба «олимпийских» наград, пожалуй, решается имении в школьных кабинетах. Ведь победителей и призеров поставляют одни и те же «кузницы талантов»...

- Список этих «кузниц» не так уж мал. Лидеры российских олимпиад по химии и обществознанию традиционно выходят из лицея-интерната имени Лебедева, свои призеры по химии сеть и в 46-й гимназии. В физике особо сильны ученики чебоксарских лицеев №3 и 44 и новочебоксарского лицея № 18. На олимпиадах по экономике призерами постоянно становятся ребята из того же 44-го лицея, по технологии - ученики чебоксарских школ № 35 и 49. По английскому языку хороших результатов добивалась столичная гим­назия № 4, по физкультуре - школа № 20. В целом тут та же ситуация. Есть традиции, есть сильные педагоги - есть и результат.

- Вы говорили только о городских  школах. А насколько успешно выступа­ют на российских олимпиадах сельские ученики?

- Тут, к сожалению, достижений немного. Среди них - третье место на олимпиаде по физкультуре, за­ воеванное в прошлом году школь­ником из Чебоксарского района, и еще одна такая же награда в 2004 году. Но нельзя сказать, что сельские школьники так уж сильно отстают от городских. Они псе лучше сдают ЕГЭ, показывают хорошие результаты на дистанционных олимпиадах. Неплохо выступаю! сельчане и на республи­канском этапе российских олимпиад: среди победителей и призеров 2008 года - 50 школьников из глубинки. Мощный стимул к успеху у ребят есть. Как известно, победители и призеры республиканских олимпиад могут по­ступить вне конкурса в местный вуз или техникум. В прошлом году этим правом воспользовались 23 выпускника сельских школ.

-   Кроме «путевки» в студенты у школьных «олимпийцев» есть и другие, материальные, стимулы. К примеру, российские премии для победителей олимпиад в 60 тысяч рублей. Это и дли взрослого человека большие деньги...

-   В прошлом году этой премии в рамках нацпроекта «Образование» были удостоены четыре наших школьника. И еще 20 ребят, отличившихся на россий­ских олимпиадах, получили премию в 30 тысяч рублей. Но это далеко не все. Есть стипендии Президента Чувашии для творчески устремленной молодежи. Уже несколько лет именные стипендии победителям и призерам олимпиад, по­ступившим в вузы, выплачивает Фонд поддержки социальных и культурных программ Чувашии. Свои награды для самых умных школьников учреждают главы районов и городов.

Педагогам тоже есть к чему стремиться. Успехи их учеников на олимпиадах имеют большой вес при назначении грантов Президента России, при распределении стимулирующих вы­плат в рамках новой системы оплаты труда. Так что серьезная мотивация у учителей имеется.

- Цена победы на олимпиадах вы­ сока. А значит, есть вероятность, что кто-то всеми правдами и неправдами будет стремиться вывести в лидеры именно своего ученика?

- Конечно, человеческий фактор всегда присутствует. Но, я полагаю, в целом система республиканских олимпиад, с одной стороны, защищена от вмешательств, с другой - достаточ­но прозрачна. Если есть сомнения в правильности оценки, ученик всегда может подать апелляцию. Что касается нарушения порядка самой процедуры, то за последние годы в министерство поступили только две жалобы. Обе, кстати, с олимпиад по английскому языку.

О том, что оценки наших олимпиад достаточно объективны, свидетельству­ют те же призовые места на российских турнирах. Ведь если на уровне респу­блики ученик выиграл, условно говоря, по блату, вряд ли он сможет успешно выступить на следующем этапе. На российском уровне пролоббировать победу абсолютно нереально.

-   Многие педагоги жалуются - за­дания олимпиад с каждым годом ста­новятся все сложнее, иные вопросы уже не школьного, вузовского уровня...

Вопросы действительно непро­стые. В этом году, кстати, задания республиканских олимпиад предложи­ли порешать студентам 1-2 курсов. Далеко не все справились. С другой стороны, организаторы олимпиад де­лают ставку на самых талантливых ребят, ищут будущую интеллектуаль­ную элиту. Понятно, что при таком подходе   вопросы  будут  отнюдь  не среднего школьного уровня.

-   Но ведь этот подход может приве­сти к появлению односторонне развитых учеников. Сильных, к примеру, в химии или физике и на тройку с минусом знающих историю и литературу...

-   У всякой медали есть оборотная сторона. И олимпиады не исключение. Что скрывать, были у нас талантливые ребята, погруженные только в свою науку и напрочь оторванные от всего остального. Они блеснули знаниями на российской олимпиаде, поступили в престижный вуз. А там ведь не только их «коронный» предмет, есть много других. В итоге на 1-2 курсах с этими студентами дополнительно занимались школьные учителя, были трудности и с адаптацией их к реа­лиям жизни.

Но в целом проблема эта много­слойна. Многое зависит от личности самого ученика, от школы, педагогов, от родителей. Есть примеры иного рода. Победитель российской олимпиады Саша Антонов поступил на химфак МГУ и успешно адаптировался, от­лично учится, ездит на конференции за границу. Другой пример: сестры Александровы из лицея № 44 в этом году показали хороший результат на двух республиканских олимпиадах по далеко не родственным дисциплинам – экономике и русскому языку.

- Что касается отрыва от жизни, то проблема тут еще, наверное, и в национальных особенностях обучения. Один известный педагог заметил: предложи российскому школьнику вычислить периметр квадрата - сосчитает легко. А переведи задачу в практическую плоскость - сколько метров шланга
нужно на садовый участок в форме того же квадрата, - тут многие призадумаются...

- Именно поэтому сейчас в стране намечен переход на новые стандарты образования, где многое будет за­ вязано именно на практике. Как это принято в других странах. Три года назад наш школьник Андрей Андреев участвовал в международной олимпиа­де по естественным наукам. Вернулся под впечатлением. Главным образом оттого, что предложили им не какие-то суперсложные задачи - участники олимпиады вместе решали проблему
птичьего гриппа. С применением зна­ний по физике, химии, биологии.

Я думаю, что в этом плане будущее за метаолимпиадами, в которых будут сочетаться несколько школьных пред­метов и практический уклон заданий. Пример уже есть: политехническая олимпиада. Чтобы победить в ней, надо хорошо знать физику, математику, технологию, уметь составлять проекты. И важен такой подход не только для предметных олимпиад, для всего школь­ного образования. Цель школы ведь не в том, чтобы ученик точечно знал один предмет, назубок помнил формулы и даты. Самое главное - научить ребенка учиться, добывать знания и затем при­менять их в жизни.